Comment construire une grille d’évaluation critériée

Une grille c’est quoi ?

Un tableau qui explicite :

• Un bloc (une matière, un chapitre, une unité de valeur, une unité d’enseignement) : qualités recherchées en lien avec la tâche demandée, 
• Des compétences : manifestation observable et mesurable des qualités attendues, 
• Une échelle de niveaux de performance, 
• Des descripteurs de performance: description qualitative ou quantitative des niveaux de performance pour chacun des critères.

Extrait exemple : Une grille d’évaluation par compétence extraite du Permis B :

Construire sa grille d’évaluation

Processus

1. Clarifier le contexte d’évaluation.
2. Identifier et formuler concrètement les compétences à mettre en œuvre.
3. Établir une échelle de niveaux de performance.
4. Énoncer les descripteurs de performance, de manière la plus objective possible.
5. Définir le poids de chacun des niveaux dans la note finale ainsi que le coefficient de chaque compétence dans l’évaluation.

Clarifier le contexte d’évaluation

Avant de vous lancer dans la construction de votre grille d’évaluation, réfléchissez aux questions suivantes :

• Quels apprentissages les étudiants doivent-ils avoir ou développer pour réussir l’évaluation ?
• Quelle est exactement la modalité d’évaluation ? Se divise-t-elle en une multitude de sous-tâches ? Est-ce que certains composants sont plus importants que d’autres ?
• Quelles preuves les étudiants peuvent-ils vous donner qui montreraient qu’ils ont accompli ce que vous espériez ?
• Quelles sont les plus hautes attentes que vous pouvez avoir pour la performance des étudiants ? A quoi ressemble une production idéale?
• Quelle est la pire performance que vous puissiez imaginer, à part aucun rendu ? Si vous avez déjà donné cette modalité d’évaluation, quels sont les problèmes récurrents que vous avez pu identifier?

Identifier et formuler les compétences

• Choisir les dimensions de la tâche auxquelles vous souhaitez accorder de l’importance lors de l’évaluation. Toutes les dimensions d’une tâche ne sont pas nécessairement à évaluer. 
• Aligner les compétences avec les objectifs d’apprentissage pour distinguer l’essentiel de l’accessoire.

Les compétences peuvent porter sur : 

1. 1. le produit ou le résultat
   2. le processus ou la démarche
   3. le comportement de l’étudiant

Exemples de compétences : 

• • Être capable de rédiger un compte-rendu de réunion
  • Connaître les comportements à adopter en cas d’accident : protéger, alerter, secourir
  • Adapter sa stratégie de communication

• Identifier les qualités attendues à l’intérieur de chaque compétence : ces indicateurs sont des manifestations observables des apprentissages en lien avec l’évaluation.

Établir une échelle de niveaux de performance

• Déterminer le nombre de niveaux de performance selon un ensemble de progression : une échelle de 0 à 1 est trop restrictive, et une échelle de 0 à 10 serait trop exhaustive. 
• Rédiger l’énoncé de chaque niveau de l’échelle : des adjectifs descripteurs sont plus constructifs que des chiffres ou des mots subjectifs. Les descripteurs donnent du sens aux niveaux de performance. Un chiffre peut sembler arbitraire. 

Exemples d’échelles :

• • Non acquis / Insuffisant / Acquis / Maîtrisé
  • Non observable / Émergent / En progression / Révélateur / Manifeste
  • Insuffisant / Minimal / Moyen / Supérieur

Une échelle du type Mauvais / Moyen / Bon / Très bon n’est pas une échelle constructive. Elle ne fait qu’appelle à des adjectifs subjectifs, dépendant d’un point de vue individuel.

Enoncer les descripteurs de performance

• Formuler des descripteurs quantitatifs ou qualitatifs, mais toujours courts et précis.​
• Définir des descripteurs mutuellement exclusifs. 
• Retenir les mêmes aspects (indicateurs) pour un critère donné pour qualifier les différents niveaux de l’échelle.​